¿Utilizar o no utilizar Pintrest? Elegir, usar y compartir recursos STEM de alta calidad
You are here
La explosión de la tecnología digital ha cambiado drásticamente el panorama de la educación temprana y en particular cuando se trata de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) (Herold 2016). Con una conexión a Internet, los maestros pueden tener acceso a una cantidad casi infinita de recursos STEM, pero ¿cómo pueden saber si las actividades y los planes de clase son de alta calidad?
Con frecuencia nos reunimos con maestros de prekínder a tercer grado que sienten que no están bien preparados para enseñar materias de STEM y que no están seguros de lo que los niños deberían estar haciendo y aprendiendo. Estos maestros tienen muchos deseos de recibir capacitación en STEM para poder abordar las Normas de ciencias de próxima generación o las normas de ciencias estatales cada vez más estrictas, pero no pueden encontrar apoyo en sus escuelas (ya que solo las calificaciones de matemáticas y lectura “cuentan”). El problema se agrava por a la falta de materiales STEM (pelotas, materiales de construcción, arena y capas freáticas) que estimulan las investigaciones de ingeniería y ciencias físicas a largo plazo. Obligados a resolverlo solos, los maestros utilizan cada vez más los sitios de redes sociales, incluidos Facebook, Snapchat, Twitter, Instagram, Tumblr, Pinterest, Reddit y blogs de maestros como fuentes de ideas y materiales de STEM.
Como maestros-educadores de STEM, a menudo usamos las redes sociales para difundir recursos STEM basados en la investigación, y entendemos su atractivo. Estos sitios son fáciles de navegar, ya que por lo general incluyen gráficos llamativos y los recursos son fáciles de encontrar, guardar y compartir. Muchos recursos STEM en línea se elaboran en universidades prestigiadas, organizaciones STEM y/o agencias públicas que tienen una larga trayectoria en la educación temprana de STEM. Sin embargo, la calidad educativa de estas actividades STEM es muy variada. Un maestro que conocemos lo describió diciendo que “No siempre me siento seguro de poder separar lo que sirve de lo que no cuando se trata de todas las actividades STEM en línea.”
Cuando STEM no es realmente STEM
En el mejor de los casos, las redes sociales hacen que las experiencias STEM de calidad estén ampliamente disponibles para una gran audiencia de maestros. Sin embargo, generalmente encontramos actividades etiquetadas como STEM que en realidad no involucran a los niños en las prácticas de ciencia e ingeniería (NRC 2013) o que subestiman las habilidades de los niños para aprender ideas científicas básicas, así como la cantidad de tiempo que los niños están profundamente dedicados a resolver preguntas científicas significativas y problemas de ingeniería (McClure et al. 2017).
Estas actividades pseudo-STEM tienden a ser:
- Proyectos de manualidades con un enfoque muy limitado en posibles componentes de exploración científica (es más probable que al hacer un collar de semillas los niños piensen en joyas y no en las semillas y lo que hacen)
- Demostraciones dramáticas que confunden los conceptos científicos (hacer un volcán con bicarbonato de sodio y vinagre es un ejemplo de dos reacciones químicas, que no enseña sobre las aberturas en la corteza terrestre ni sobre la lava)
- Seguir una serie de pasos para hacer que suceda algo inesperado (hacer un foco con una papa como una actividad breve, no como parte de una unidad profunda sobre electricidad)
Actividades como estas no suelen invitar a los niños a explorar por su cuenta, hacer preguntas, identificar problemas, investigar, cometer errores y aprender de ellos, diseñar y probar posibles soluciones ni a generar ideas, ni tampoco a aprender cómo y por qué funcionan las cosas. Utilizando Pinterest como ejemplo, un maestro colega con amplia experiencia dijo, “Mi impresión es que [Pinterest] tiene muchos proyectos de manualidades y demostraciones científicas, muchos de los cuales son bastante limitados en cuanto a su contenido educativo significativo.” Estas actividades también tienden a tener éxito una sola vez, una característica que responde a las limitaciones de tiempo de los maestros, pero va en contra de lo que señala la investigación sobre cómo aprenden los niños (NRC 2007).
Las oportunidades para la exploración y el descubrimiento son fundamentales para el desarrollo del cerebro de los niños y allanan el camino para su aprovechamiento en ciencias y matemáticas durante los años escolares (Shonkoff y Phillips 2000). Las investigaciones recientes también señalan que los niños pequeños tienen una mayor capacidad cognitiva de lo que se creía, ya que razonan, desarrollan comprensión conceptual y construyen conocimiento fáctico, lo cual es fundamental para el pensamiento científico posterior (NRC 2007, 2012). Mientras participan en actividades significativas STEM, los niños pequeños también están aprendiendo cómo interactuar en colaboración con otros y cómo comunicarse y compartir sus observaciones, ideas y pensamientos de diversas maneras. Y cualquier persona que haya pasado tiempo con niños pequeños sabe que son curiosos y persistentes por naturaleza y que tienen muchas de las características de los científicos e ingenieros en ciernes. Tienen un deseo casi insaciable de desarmar cosas, descubrir cómo funcionan y volver a armarlas.
Evaluar la calidad de los recursos STEM
Dado que muchos maestros están buscando recursos STEM en línea, desarrollamos una herramienta para ayudar a los maestros a analizar las actividades y planes de clase con un ojo crítico y a encontrar los que son de alta calidad. Conocida como “Elegir y usar recursos STEM de alta calidad y adecuados para el desarrollo” (Choosing and Using High-Quality, Developmentally Appropriate STEM Resources) (que se presenta a continuación), nuestra herramienta consta de dos conjuntos de preguntas que los maestros pueden usar para evaluar las actividades STEM e implementarlas en sus salones de clase. Si bien diseñamos la herramienta tomando en cuenta las ciencias físicas y la ingeniería (porque estos suelen ser los dominios más desafiantes para los maestros), también se puede utilizar para evaluar actividades STEM que incorporan las ciencias de la vida y de la tierra.
La primera parte de la herramienta incluye 10 preguntas principales, cada una con entre 2 y 4 subpreguntas, enfocadas en cómo los niños experimentarán la actividad STEM seleccionada. Esta sección pone énfasis en las oportunidades para que todos los niños participen de manera activa en las prácticas de ciencia e ingeniería. Asimismo, incluye oportunidades para que los niños hagan preguntas, definan problemas e investiguen; para analizar y compartir sus experiencias, ideas y pensamientos; para recopilar y registrar datos; y para conectarse y analizar conceptos científicos a medida que construyen explicaciones y soluciones.
Elegir y usar recursos STEM de alta calidad y adecuados para el desarrollo
Parte 1: Consideraciones para seleccionar experiencias STEM de alta calidad para los salones de clase de preescolar
-
¿Qué tan significativa es esta actividad para los niños?
a. ¿Se conecta con las experiencias cotidianas de los niños?
b. ¿Es interesante y atractiva para los niños?
c. ¿Hay manera de darle seguimiento?
-
¿Qué hay para que HAGAN los niños?
a. ¿Pueden los niños usar o interactuar con objetos o materiales reales?
b. ¿Los niños pueden observar cómo los objetos/materiales responden a sus acciones?
c. ¿Los niños pueden variar sus acciones y obtener un resultado diferente?
d. ¿Los niños pueden desarrollar una nueva estrategia o probar una idea diferente?
-
¿Qué hay para que DESCUBRAN los niños?
¿Hay algún problema que puedan resolver?
b. ¿Hay varias maneras de resolver el problema?
-
¿Qué hay para que PIENSEN los niños?
a. ¿Hay oportunidades para que hagan afirmaciones?
b. ¿Pueden proponer sus propias ideas basándose en la evidencia?
c. ¿La actividad provoca que los niños piensen en conceptos científicos?
-
¿Qué hay para que COMENTEN los niños?
a. ¿Hay oportunidades para que los niños pregunten, describan y expliquen sus observaciones, experiencias e ideas?
b. ¿La actividad involucrará a los niños que aprenden en dos idiomas y a otros niños con diferencias culturales o de idioma?
-
¿Qué oportunidades tienen los niños para RECOPILAR y REGISTRAR datos?
a. ¿Pueden los niños escribir, dibujar o hacer modelos durante o después de la experiencia?
b. ¿Pueden los niños documentar usando una cámara, grabadora de video o dispositivos de grabación de audio?
c. ¿Pueden los niños demostrar lo que están haciendo y observando?
-
¿Qué hay para que APRENDAN los niños?
a. ¿La actividad conecta a los niños con conceptos de las ciencias físicas, de la vida o de la tierra/espacio?
b. ¿Los conecta con conceptos de ingeniería?
c. ¿Los conecta con conceptos de matemáticas?
-
¿Qué oportunidades tienen los niños para COMPARTIR sus hallazgos con otros?
a. ¿Pueden compartir lo que descubren/piensan/aprenden?
b. ¿Pueden utilizar diferentes medios como herramientas digitales, de dibujo y de modelado?
c. ¿Pueden usar demostraciones y juegos de roles?
-
¿Qué oportunidades existen para integrar el lenguaje y la alfabetización?
a. ¿Hay oportunidades para presentar y usar palabras interesantes con los niños?
b. ¿Hay oportunidades para que los niños entablen conversaciones sobre el tema?
-
¿Qué oportunidades hay para que los niños COLABOREN?
a. ¿Los niños pueden elegir cuándo y cómo quieren colaborar?
b. ¿Hay oportunidades para que los niños trabajen de manera individual y en grupos pequeños y grandes?
Parte 2: Consideraciones para la planeación del maestro
- ¿Qué materiales tienes a la mano?
- ¿Qué materiales tendrá que reunir, recolectar o comprar?
- ¿Cómo abordará posibles problemas de seguridad por adelantado?
- ¿Cómo y dónde podría encontrar expertos en el tema para invitarlos al salón de clases?
- ¿Qué preguntas/comentarios podría utilizar para mantener a los niños concentrados, observadores y atentos?
- ¿Qué estímulo podría brindarles que ayude a los niños a apropiarse de sus ideas y soluciones, y a ser persistentes en sus investigaciones?
- ¿Cómo podría integrar oportunidades de lenguaje y alfabetización?
- ¿Cómo podría documentar las experiencias, preguntas, ideas y aprendizaje de los niños?
- ¿Qué materiales necesitará para la documentación?
- ¿Cómo podría abordar las normas de aprendizaje en STEM y en todos los dominios?
- ¿Qué posibles recursos podría necesitar para apoyar el interés continuo de los niños al paso del tiempo?
- ¿Cómo podría modificar la actividad para satisfacer las necesidades de todos los alumnos?
- ¿Cómo podría modificar la actividad para que esté más basada en la indagación y/o enfocada en el niño?
- ¿Cómo podría modificar el entorno educativo para adaptar la actividad al paso del tiempo?
Hay dos cosas que esperamos que los maestros consideren al utilizar esta parte de la herramienta. La primera es que el seguimiento o el desarrollo de experiencias conectadas es muy importante. Esta herramienta no hace hincapié en el seguimiento porque está diseñada para evaluar las actividades en línea que (desafortunadamente) a menudo solo tienen éxito una sola vez. Sin embargo, es fundamental proporcionar experiencias conectadas para maximizar el aprendizaje STEM de los niños a fin de desarrollar su conocimiento y vocabulario y mejorar su comprensión. El segundo punto que se debe tomar en cuenta es que la actividad debe alentar a los niños a seguir múltiples ideas. Algunos ejemplos incluyen desafiar a los niños para que modifiquen el diseño de una estructura de bloques para hacerla más estable o para que descubran cómo hacer flotar un objeto que se hunde. Mientras participan en resolver tales desafíos, los niños deben tener la oportunidad de hacer afirmaciones (“Las pelotas pesadas derriban bloques más pesados que las pelotas ligeras”) y generar ideas sobre cómo y por qué suceden las cosas de la manera en que lo hacen, con base en la evidencia de sus propias experiencias
(“Creo que eso pasa porque las pelotas pesadas son más fuertes que las ligeras”).
Uso de la herramienta: Evaluación de algunas actividades comunes STEM
Muchas de las actividades que se encuentran en línea tienen el potencial de incorporar componentes de experiencias STEM de alta calidad, pero no lo hacen de manera explícita. A medida que revisamos las actividades STEM en línea para desarrollar, probar y mejorar nuestra herramienta, continuamente notamos que las actividades podrían mejorarse al aumentar el enfoque en el aprendizaje conceptual y al usar prácticas de ciencia e ingeniería y/o al integrar oportunidades explícitas para que los niños comuniquen sus experiencias, observaciones e ideas con otros.
En este sentido y a fin de apoyar el uso que los maestros el dan a la herramienta, a continuación, compartimos nuestras observaciones de dos tipos de actividades STEM: diseño de ingeniería con productos alimenticios y diseño y uso de catapulta. De manera deliberada elegimos actividades comunes que se pueden encontrar en una variedad de sitios web para ayudar a los maestros a pensar con mayor profundidad sobre cómo mejorar el aprendizaje STEM de los niños. Luego, concluimos desafiando a los maestros a usar la parte 1 de la herramienta para evaluar una actividad específica.
Actividad: Diseño de ingeniería con productos alimenticios
Edades: Niños de 4 y 5 años
Muchos sitios de redes sociales contienen una variedad de actividades de construcción en las que se les da a los niños un problema que resolver, como construir una torre o un puente, utilizando alimentos pequeños como popotes, malvaviscos grandes, palillos de dientes y gomitas. Muchos de los descriptores de estas actividades incluyen la palabra “ingeniería”, por lo que buscamos participación o instrucción explícita en las prácticas de ingeniería.
Al considerar la primera pregunta en la parte 1 de nuestra herramienta, “¿Qué tan significativa es esta actividad para los niños?”, nuestro argumento sería que este tipo de actividades serían significativas para los niños si sus experiencias previas incluyen materiales para construir. Sin embargo, ¡los materiales sugeridos serían más atractivos cuando se consumieran!
Aunque los niños estarían interactuando con objetos reales, tendrían pocas oportunidades de observar cómo los materiales responden a sus acciones, o incluso de variar sus acciones, debido a la dificultad que pueden tener algunos niños pequeños para manipular las conexiones entre popotes y malvaviscos. Por lo tanto, estas actividades no cumplen con los criterios de alta calidad en lo que respecta a hacer, pensar, resolver cosas o describir ideas y observaciones (preguntas 2 a 5).
Los niños podrían comparar sus estructuras con las de sus compañeros, pero ¿qué datos serían de interés para los niños pequeños? ¿Quizás solo contar la cantidad de malvaviscos y popotes utilizados o medir qué tan altas son las estructuras cuando estén terminadas (pregunta 6)? Estos conceptos matemáticos son adecuados para el desarrollo de la mayoría de los niños de 4 a 5 años, pero no se mencionaron explícitamente en las descripciones de las actividades que encontramos en línea.
A este tipo de actividad le otorgamos una puntuación baja por la falta de oportunidades para desarrollar la comprensión de la ingeniería como una manera de resolver problemas y por las oportunidades perdidas para documentar y compartir hallazgos con otros (pregunta 8) e integrar el lenguaje y la alfabetización (pregunta 9). Especialmente en Pinterest a menudo encontramos este tipo de actividades que culminan en una hermosa fotografía de una estructura completa, pero eso no constituye una actividad STEM de alta calidad. Falta de objetivos, normas, instrucciones detalladas, preguntas sugeridas que los maestros podrían plantear a los niños y oportunidades para documentar el aprendizaje de los niños. Sería fácil para quien sube la imagen a Pintrest y los educadores que utilizan el “pin” sostener la idea errónea de que, para aprender, los niños deben replicar un producto que se parezca a la imagen o un modelo hecho por el maestro.
Utilizando las preguntas de la parte 1 de nuestra herramienta, encontramos que “Diseño de ingeniería con productos alimenticios” tiene oportunidades muy limitadas para que los niños de 4 a 5 años se conecten con conceptos científicos, analicen ideas, compartan sus pensamientos, registren datos o colaboren con sus compañeros.
Actividad: Diseño y uso de catapulta
Edades: Niños de 4 a 8 años
Los niños pequeños a menudo descubren el concepto de catapultar objetos mientras construyen con bloques, juegan con una cuchara en el almuerzo o juegan en los juegos del patio de recreo como sube y bajas y balancines. En nuestra revisión de varias actividades de catapultas encontramos que las mejores de éstas incluyen los conceptos de ciencia e ingeniería de manera explícita y requieren que los niños construyan catapultas (incluido probar sus diseños para investigar la fuerza y el movimiento, la trayectoria y la distancia), así como para analizar y rediseñar, según sea necesario, para alcanzar las metas de los niños. Sin descripciones explícitas de cada una de estas partes importantes de una investigación de ciencia e ingeniería de catapulta, los maestros podrían perder oportunidades importantes para desarrollar las capacidades de pensamiento, razonamiento y resolución de problemas de los niños, así como la información de aprendizaje.
Los recursos en línea incluyen muchas actividades y planes para clase para que los maestros presenten el diseño de catapultas a niños de 4 a 8 años. Para cumplir con los criterios incluidos en la herramienta, estas actividades deben requerir que los niños construyan catapultas utilizando diversos materiales, prueben sus diseños de catapultas, usen las catapultas, analicen los rediseños necesarios para alcanzar los objetivos (como lanzar una bola de papel a cierta distancia) y documentar sus resultados.
Encontramos pocos planes de clase que alentaban a los niños a realizar cambios en los diseños de sus catapultas o a variar la distancia, altura o velocidad a la que viajan los objetos. Fueron pocos los planes de clase que explícitamente requerían que los niños hablaran sobre sus ideas y observaciones o que cambiaran el diseño de la catapulta. Muchos no indicaron explícitamente que los maestros deben dar a los niños la oportunidad de documentar los resultados de su catapulta a través de videos, dibujos o escritura, o compartir datos sobre qué tan lejos se movieron los objetos y qué objetos se movieron más lejos.
Los niños pequeños pueden entender la relación entre la distancia que recorre un objeto y su peso o ubicación en el brazo de una catapulta y pueden hacer predicciones sobre las trayectorias de los objetos. Pero debido a que la mayoría de las actividades requirieron que los niños hicieran catapultas sin pensar profundamente en su diseño, los niños no tuvieron la oportunidad de descifrar ni llegar a comprender conceptos de ciencia e ingeniería como fuerza y movimiento.
Muchas actividades de catapulta que encontramos son temáticas o relacionadas con las fiestas, como usar dulces de Halloween para el otoño o corazones para el Día de San Valentín. Sugerimos que las actividades STEM de alta calidad no requieren de estos ganchos. Los niños pequeños son curiosos, y cuando se les presenten materiales abiertos, comenzarán a hacer sus propias preguntas y tratarán de resolver problemas. Cuando los niños tienen tiempo y se les brindan oportunidades, nos sorprenderán con sus observaciones y descubrimientos.
Ahora es su turno: Practique el uso de la herramienta
Una actividad que aparece con frecuencia en los sitios de redes sociales es la construcción de rampas inclinadas para investigar el movimiento de objetos, a menudo llamadas “rampas y caminos”. Según nuestra experiencia, los niños suelen seleccionar esta actividad e investigar nuevas ideas y resolver problemas a medida que diseñan estructuras para alcanzar sus objetivos. Para practicar el uso de la herramienta, lo invitamos a evaluar “rampas y caminos” (Ramps and Pathways) (http://wondersinkindergarten.blogspot.com.au/2015/04/ramps-and-pathways-play-based-learning.html) que creó la maestra de kínder, Anamaria Ralph. Después, siga leyendo para ver nuestra evaluación.
Descubrimos que la actividad “Rampas y caminos” es una lección de alta calidad y adecuada para el desarrollo. Incluye muchas oportunidades para que los niños planteen sus propias preguntas y analicen y documenten su trabajo, y cumple con la mayoría de los criterios incluidos en la parte 1 de la herramienta.
La mayoría de los niños se sienten atraídos a hacer que los objetos se muevan, por lo que esta es una actividad significativa que se conecta con experiencias de la vida real (pregunta 1). Los niños tienen mucho que descubrir, ya que, de manera independiente, encuentran cómo objetos de manera más eficiente, comparar el movimiento de los objetos y construir, probar y rediseñar estructuras de rampas. Se les invita a plantear nuevos problemas a medida que encuentran respuestas a sus preguntas originales (preguntas 2 a 3).
La descripción de la actividad muestra cómo los educadores pueden ayudar a los niños a analizar y documentar sus ideas, recopilar y registrar datos y expresar sus afirmaciones con base en sus experiencias (preguntas 4 a 6). Los niños con diferencias de idioma pueden recibir apoyo mientras demuestran su comprensión (pregunta 5). Esta actividad se basa en que los niños investiguen conceptos de ciencias físicas, pero desafortunadamente, los conceptos no se describen. Incluyen fuerza y movimiento; cómo cambiar el trayecto de un objeto; cómo las propiedades de los objetos afectan el movimiento, la velocidad y la distancia; cómo la altura de una pendiente afecta la velocidad y la distancia; y cómo la alteración de una parte de un sistema afecta al resto. Los niños participan en la resolución de problemas de ingeniería mientras diseñan y construyen sistemas que hacen que los objetos se muevan de maneras interesantes (pregunta 7).
Las oportunidades para integrar el lenguaje y la alfabetización, y para colaborar con otros niños, incluyen sugerencias para sustentar la documentación de los niños a través de la escritura y para tomar muestras del lenguaje a medida que los niños construyen y sostienen conversaciones con otros. Esto se puede lograr cuando los niños colaboran en proyectos o piden el consejo de un “experto en rampas”, ayudándolos a resolver los problemas que enfrentan durante la actividad (preguntas 8 a 10).
¿Recomendaríamos esta actividad?
Esta actividad de rampas y caminos cumple con la mayoría de los criterios para una actividad STEM de alta calidad que se puede implementar en los salones de clases desde preescolar hasta la primaria. Para mejorar esta actividad, sugerimos que los maestros ofrezcan una descripción explícita del vocabulario para enseñar, así como las prácticas y conceptos de ciencia e ingeniería que los niños aprenderán.
La segunda parte de la herramienta consta de 14 preguntas destinadas a promover el pensamiento de los maestros mientras planean implementar la actividad. En el caso de las actividades que no permiten una investigación activa suficiente, hay preguntas que animan a los maestros a pensar en modificarlas para incorporar más oportunidades de indagación y/o para apoyar a los niños con necesidades específicas de aprendizaje.
Al desarrollar esta herramienta, nuestra mayor consideración fue el tiempo de los maestros. No queríamos crear una herramienta que a los maestros les tomara demasiado tiempo leer y usar. También buscábamos una herramienta que los maestros pudieran procesar rápidamente. Nuestra esperanza es que, después de usar la herramienta varias veces, los maestros se hagan estas preguntas sin tener la herramienta enfrente.
Para seguir perfeccionando la herramienta, varios de nosotros estamos recopilando información sobre cómo está funcionando. Por ejemplo, Rosemary Geiken, de East Tennessee State University, señala que “Los maestros practicantes que en un inicio consideraron realizar una actividad con lombrices de goma y un abanico para mostrarles a los niños cómo se mueven los gusanos vivos evaluaron la actividad con la herramienta 'Elegir y usar recursos STEM de alta calidad y adecuados para el desarrollo'. ¡En lugar de esto, terminaron descartando la actividad y pidiendo a los niños que buscaran e investigaran lombrices de tierra reales!” (Comunicación personal, otoño de 2017).
Lo invitamos a utilizar esta herramienta mientras busca, marca y publica actividades y planes de clase. Únase a la conversación en Hello (naeyc.org/science-interest-forum) para decirnos cómo le ha ayudado la herramienta en sus prácticas de enseñanza para que podamos mejorarla aún más.
NAEYC Early Childhood Science Interest Forum
El Early Childhood Science Interest Forum (ECSIF, por sus siglas en inglés) de la NAEYC es un diverso grupo de educadores y otros apasionados por la calidad en la ciencia de la primera infancia y la educación STEM. Nuestros objetivos incluyen abogar por entornos educativos de alta calidad para los niños, apoyar a los maestros y otras personas que llevan a cabo actividades de STEM con niños, y crear y difundir recursos de STEM de calidad para educadores de bebés hasta los 8 años. Para consultar recursos STEM de alta calidad basados en la investigación, visite nuestra página de Facebook (https://bit.ly/2JMNAuB), blog (ecsif.blogspot.com/),y conversación en Hello conversación (naeyc.org/science-interest-forum).
Referencias
Herold, B. 2016. “Technology in Education: An Overview.” Education Week. www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education/index.html.
McClure, E.R., L. Guernsey, D.H. Clements, S.N. Bales, J. Nichols, N. Kendall-Taylor, & M.H. Levine. 2017. STEM Starts Early: Grounding Science, Technology, Engineering, and Math Education in Early Childhood. Report. New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop. joanganzcooneycenter.org/wp-content/uploads/2017/01/jgcc_stemstartsearly_final.pdf.
NRC (National Research Council). 2007. Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K–8. Report. Washington, DC: The National Academies Press. www.nap.edu/read/11625/chapter/1.
NRC. 2012. A Framework for K–12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press.
NRC. 2013. Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press. www.nextgenscience.org/next-generation-science-standards.
Shonkoff, J.P., & D.A. Phillips, eds. 2000. From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. Washington, DC: National Academy Press. www.nap.edu/read/9824/chapter/1.
Photographs: 1 © Alison Hurston; 2, 3, 4 courtesy of the authors
La traducción de este documento ha sido elaborado en el marco de un acuerdo cooperativo (PR/Award no. U295A150003, CFDA Nº 84.295A) del Departamento de Educación de Estados Unidos. No obstante, este contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación, y usted no debe asumir el aval por parte del Gobierno Federal.
